miércoles, 17 de marzo de 2010

En EEUU las más altas tasas de divorcio y embarazo adolescente se dan en los estados conservadores

High divorce rates and teen pregnancy are worse in conservative states than liberal states

But moral panic won't help lower divorce rates and teen pregnancy in conservative states; education will.


By Naomi Cahn and June Carbone Staff Writer
posted March 12, 2010 at 11:43 am EST

Washington; and Kansas City, Mo. —

Ask most people about the differences between families who live in “red” (conservative) states and “blue” (liberal) states, and you’ll hear a common refrain: Massachusetts and California are hotbeds of divorce and teen pregnancy, while Nebraska and Texas are havens of virtue and stability.

The reality is quite different. And the evidence should force all of us – conservative and liberal alike – to think carefully about the policies we set to help American families thrive in the 21st century.

According to a new federal study, women with a college education are much more likely to be married than are women who have never graduated from high school. And men and women who married after the age of 25 have lower divorce rates than couples who were married at younger ages.

We could have predicted these results. The US family system, which once differed little by class or region, has become a marker of race, culture, and religion. A new “blue” family paradigm has handsomely rewarded those who invest in women’s as well as men’s education and defer childbearing until the couple is better established. These families, concentrated in urban areas and the coasts, have seen their divorce rates fall back to the level of the 1960s, incomes rise, and nonmarital births remain rare. With later marriage has also come greater stability and less divorce.

Societal support for high school sweethearts who want to tie the knot at graduation or for shotgun weddings – where the bride is accidentally pregnant – no longer exists.

Difficulties in the “red” world, meanwhile, have grown worse. Traditionalists continue to advocate abstinence until marriage and bans on abortion. They’ve said an emphatic “no” to the practices that have made the new “blue” system workable.

Yet, paradoxically, as sociologist Brad Wilcox reports, evangelical Protestant teens have sex at slightly earlier ages on average than their nonevangelical peers (respectively, 16.38 years old versus 16.52 years old), evangelical Protestant couples are also slightly more likely to divorce than nonevangelical couples, and evangelical mothers are actually more likely to work full time outside the home than their nonevangelical peers.

While the devout who make traditional marriages work have happy stable lives, economic circumstances have made it harder to find matches that support gendered family roles and to get marginal couples through family tensions.

Sociologist Paul Amato concludes that among the marriages least likely to last are those in which women who would prefer homemaking roles end up working outside of the home much more than they expected because of the husband’s inability to support the family.

These factors reflect class and cultural differences, but all of our research suggests that the great recession is likely to make things worse. The hallmark of what we have termed the blue family paradigm is training for autonomy.

With a more extended transition to adulthood, better educated youth also need greater flexibility – to navigate their developing sexuality; to switch jobs, cities, and specialties; and to renegotiate family and career responsibilities. In hard times, dual careers provide a cushion, and flexibility about gender and work roles makes it easier to trade off child care and employment.

Hard times, however, also increase calls for a return to more fixed and traditional values. The fact that traditional families are flailing often persuades them that a return to traditional values is that much more critical. In today’s world, however, almost all of the traditional nostrums have proved counterproductive.

Missing from this debate is recognition of the bankruptcy of traditionalist family values as policy for the postindustrial era. We are entirely sympathetic with those inclined to lock up their daughters from puberty until marriage, but we do recognize that the societies abroad most insistent on policing women’s virtue are locked into cycles of poverty.

In the United States, states that emphasize abstinence-only education, limit public subsidies of contraception, restrict access to abortion – and, yes, oppose gay marriage – have higher teen birth and divorce rates.

Yet the failure of the family values movement simply produces another round of moral panic and calls for more draconian restrictions. The most destructive have been those that marginalize the next generation. The latest studies show that as the economy has gone south, teen and nonmarital births and abortions have all increased. This indicates that contraception has become less available and pregnant women more desperate about their futures. Employment figures also demonstrate that male employment has fallen even further than female employment, making youthful weddings that much riskier.

The solution? As we outline in great detail in our book “Red Families v. Blue Families,” there are three critical steps we can take: (1) promote access to contraception – within marriage as well as outside it; (2) develop a greater ability to combine not only work and family, but family and education; and (3) make sure the next generation stays in school, learns the skills to be employed, and cultivates values that can adapt to the future.

Naomi Cahn is the John Theodore Fey Research Professor of Law at George Washington University Law School, and a senior fellow at the Donaldson Adoption Institute. June Carbone is the Edward A. Smith/Missouri Chair of Law, the Constitution and Society at the University of Missouri at Kansas City. They are coauthors of “Red Families v. Blue Families: Legal Polarization and the Creation of Culture.”

lunes, 15 de marzo de 2010

Pautas de trabajo y evaluación

Departamento de Ciencias Sociales

Prof. Mariano Alu

Pautas de trabajo y evaluación

Las siguientes pautas establecen una metodología de trabajo que será implementada durante todo el año

1. La carpeta debe estar completa (apuntes, programa, actividades) todas las clases.

2. Lo mismo rige para los materiales pedidos (libros, fotocopias, mapas, artículos, etc).

3. Los trabajos deben ser entregados en fecha y forma. Esto incluye una carátula con todos los datos necesarios para identificarlo, las consignas, los anexos y la bibliografía. Aquellos trabajos que contengan material no producido por el alumno sin que conste en la bibliografía como cita textual, serán automáticamente desaprobados.

4. En las tareas y actividades grupales todos los miembros del grupo son responsables en igual medida por la presentación

5. No se recibirán trabajos fuera de la fecha indicada por lo cual es conveniente tomar las previsiones necesarias.

6. La evaluación continua tendrá lugar todas las clases y tendrá que ver con el cumplimiento de las consignas pedidas y la comprensión del tema. Es responsabilidad del alumno comunicar al docente aquellos puntos en los que experimentó dificultad en cada una de las clases.

7. Las evaluaciones parciales serán agendadas en el cronograma con un mínimo de siete días de antelación. El formato de éstas varía según lo que el docente considere como el más apropiado según el tema a evaluar.

8. La libreta de comunicaciones debe estar disponible en todas las clases.

9. Se fomenta en la clase una actitud de respeto y colaboración. Por el contrario, posturas de falta de colaboración, falta de respeto o apatía serán calificadas negativamente.

Firma del alumno Firma del responsable

Aclaración Aclaración

Programa Historia Latinoamericana

Historia Latinoamericana

Mariano Alu

Unidad Didáctica Nº I –

América Precolombina: los vestigios de un pasado casi olvidado.

  • ¿Por qué “Latinoamérica”? Las implicancias de un nombramiento.
  • Conceptos: colonización, colonialismo, neocolonialismo y pacto colonial.
  • Las grandes civilizaciones americanas: Mayas, Aztecas e Incas.
  • Cazadores y recolectores del continente: los pueblos originarios.

Unidad Didáctica Nº II –

América colonial: un sistema extractivo arrollado por las nuevas ideas.

  • La relación Metrópoli-Colonias: cuestiones políticas y económicas.
  • La decadencia de los imperios español y portugués: nuevos actores.
  • El impacto de las nuevas ideas y el cimbronazo americano.
  • Las independencias latinoamericanas.

Unidad Didáctica Nº III –

Marchas y contramarchas de las nuevas naciones latinoamericanas.

  • La nueva dependencia económica: Gran Bretaña y EEUU
  • Segregación racial, esclavitud y modelos económicos.
  • Las oligarquías terratenientes y la monoproducción para el mercado mundial.
  • La política del garrote y la intervención norteamericana.
  • Los populismos americanos (1930-1945) y el modelo de Estado interventor.
  • Las dictaduras patriarcales.

Unidad Didáctica Nº IV –

Los ’60: revolución cultural, luchas sociales y nuevos ideales.

  • El orden de posguerra en un mundo bipolar.
  • Las intervencions de EEUU y las revoluciones populares.
  • La Revolución Cubana y sus novedades socioeconómicas.
  • La teoría de la dependencia.
  • La Teología de la Liberación y la crisis de la Iglesia.
  • Guerrillas urbanas y experiencias con prioridad en lo social.
  • Bolivia, Chile, Perú, Guatemala, Nicaragua y El Salvador: experiencias y represión.

Unidad Didáctica Nº V –

Las dictaduras de la Doctrina de la Seguridad Nacional

  • La DSN y la influencia francesa y norteamericana.
  • Dictadura en Brasil.
  • Dictadura en Bolivia.
  • Dictadura en Chile.
  • Dictadura en Uruguay.
  • Dictadura en Argentina.
  • Coordinación entre dictaduras: el Plan Cóndor.
  • La transición hacia la democracia.

Unidad Didáctica Nº VI –

Los procesos de democratización (1980-2005)

  • El nuevo modelo económico y la funcionalidad de la “transición democrática”.
  • Deuda externa, desindustrialización y apertura comercial.
  • Los bloques de integración regional: ganadores, perdedores y espectadores.
  • EEUU y el nuevo orden imperial.
  • La estrategia chapista y el posicionamiento de los demás actores.

Unidad Didáctica Nº VII –

Los nuevos movimientos sociales y campesinos en América Latina.

  • La dinámica globalizadora y el papel de los que se resisten a la exclusión.
  • La revolución zapatista mexicana.
  • El movimiento aymara en Bolivia.
  • El Movimiento de los Sin Tierra y su impacto en el Brasil.
  • El movimiento piquetero y su búsqueda de una nueva lógica.
  • Las empresas recuperadas y autogestionadas: hacia un modelo más justo.
  • Los pueblos originarios hoy.

Programa Historia Argentina

Historia Argentina

Mariano A. Alu

Unidad Didáctica Nº I –

Virreinato, Independencia ¿y después? Los intentos institucionales.

  • 1810-1820. Cronología. Revolucionarios y conservadores. Centralistas y federales.
  • Los intentos constitucionales. Los sucesos internacionales.
  • Buenos Aires, Litoral e Interior. Caudillos e intereses.
  • Unitarios y federales.
  • El rosismo: una dictadura de hecho. Alianzas y enfrentamientos.
  • La secesión de Buenos Aires. El modelo se empieza a consolidar.

Unidad Didáctica Nº II –

El apogeo del paternalismo y la "consolidación de una nación".

  • Las presidencias 1862-1880
  • Eliminación de los caudillos. Guerra del Paraguay. Inmigración y educación como transformadores sociales.
  • Roca y la cuestión de la capital.
  • Inversión extranjera, especulación y crisis.
  • Las transformaciones sociales. La clase media y las alternativas políticas.

Unidad Didáctica Nº III –

La reforma electoral y la conciencia cívica: rupturas y continuidades.

  • Las presidencias radicales. El ascenso de la clase media. Las nuevas aspiraciones.
  • Divisiones al interior del radicalismo.
  • La Gran Guerra y la Sociedad de las naciones.
  • El golpe de 1930. Las crisis económicas e institucionales y su relación mundial.

Unidad Didáctica Nº IV –

La década infame: retroceso democrático y coyuntura mundial.

  • El ascenso del fascismo y su repercusión en el país.
  • Fraude electoral y resurrección de la “patria ganadera”.
  • Inicio de la ISI: consecuencias económicas y sociales.
  • El estallido de la Segunda Guerra y las consecuencias en el país (trabajo de Investigación).

Unidad Didáctica Nº V –

El peronismo, nuevos actores, nueva política, los mismos enfrentamientos.

  • El ascenso de Perón. Sus bases de apoyo. La coyuntura mundial.
  • Las políticas sociales y económicas.
  • Posición en el ámbito internacional.
  • La cultura peronista: defensores y detractores.
  • Caída del modelo, coyunturas. Actores a favor y en contra, intereses.

Unidad Didáctica Nº VI –

Las experiencias desarrollista y autoritaria, un resultado costoso.

  • El golpe de 1955 y el intento de desperonización.
  • Frondizi y el desarrollismo. Entre el Plan Conintes y el Che Guevara. Resultados. El golpe.
  • Divisiones internas en el ejército: azules, colorados y el debate sobre la misión de las FFAA.
  • La presidencia de Illia: el intento de una política nacionalista en un contexto confuso.
  • Estado burocrático-autoritario. Tiempos y objetivos. Radicalización de las clases medias. Estallidos sociales. Resistencias culturales.

Unidad Didáctica Nº VII –

El nuevo peronismo y la dictadura ¿los inicios de la globalización?

  • La izquierda en el mundo de los ’60 y ’70. Debates sobre el desarrollo.
  • Los conflictos al interior del peronismo. Ruptura y clandestinidad. Las condiciones para la caída.
  • Planteos social, económico y político de la dictadura. Las conexiones internacionales.
  • La Guerra de las Malvinas y la contra-cultura de protesta.

Unidad Didáctica Nº VIII –

El retorno a la democracia: cultura, economía y sociedad.

  • Gobierno de Alfonsín. Derechos humanos y reparación social. Los intentos golpista. La “patria financiera” y la quiebra de la economía.
  • Menem y la inmersión en el modelo neoliberal. Los aliados y los proyectos de reforma y privatización. Los actores internacionales. Las nuevas formas de protesta. Coyuntura de globalización.

Programa Sociología 4º año


Mariano A. Alu

Unidad Didáctica Nº I - La Ciencia Sociológica

  • El contexto histórico del surgimiento de la nueva ciencia.
  • Objeto de la sociología. Conceptos de orden y crisis social.
  • Estado y contrato social. Hobbes, Locke y Rousseau.
  • Modernidad y secularización. Saint Simon, Comte, Marx, Durkheim y Weber.
  • El conocimiento social: valores en Sociología
  • Posicionamientos científicos: positivismo, interpretativismo y postmodernismo.
  • Relación individuo-sociedad según las distintas vertientes sociológicas.
  • Proceso de socialización, agentes, y elementos de construcción de la realidad social(normas, valores, status-rol, ideologías y poder).

Unidad Didáctica Nº II - El Conocimiento Sociológico

  • Conocimiento sociológico y sentido común. Imaginación sociológica.
  • Situación social: contexto, ambiente, personas en interacción.
  • Las representaciones: representación-creencia-expectativa.
  • Hecho social, acción social: componentes, motivos y tipos.
  • Hechos normales y hechos patológicos. Usos, costumbres, normas y leyes.
  • Regularidades normativas y desvíos de las normas.
  • El tipo ideal weberiano: uso y utilidad.

Unidad Didáctica Nº III - Proceso de socialización

· Lenguaje, agentes, grupos y medios.

· El mundo socio-cultural. La cultura, la cohesión social. Cultura y relativismo.

· Conformidad y disconformidad, los estudios de la contra-cultura y sub-culturas.

· Clase social, género y etnia como elementos de construcción de identidades sociales.

· Ideología, dominación y control social.

· Cohesión social y unidad cultural.

· Dimensiones culturales, habitus.

· Los campos culturales.

Unidad Didáctica Nº IV - Métodos Sociológicos.

· Distinción entre datos primarios y secundarios, y entre datos y variables cualitativos y cuantitativos.

· Diversas técnicas propuestas por cada una de las posiciones (cuantitativa y cualitativa).

· Influencia de la posición teórica a la hora de elegir el método y las técnicas de relevamiento y análisis de la información sociológica.

· Conceptos de validez, confiabilidad y objetividad de los métodos y técnicas de estudio.

· Pluralismo metodológico y triangulación.

Unidad Didáctica Nº V - Trabajos prácticos

· El método histórico-comparativo en sociología.

· Estrategias teóricas y metodológicas.

· Conceptualizaciones:

Estratificación y clases sociales.

Integración y conflicto social.

Análisis de las instituciones.

Análisis de los imaginarios sociales.

· Impacto de la globalización.

· Sociología urbana.

· Memoria colectiva.

· Sistema educativo.

· Empleo, subempleo y desempleo.

· Tiempo libre.

· Sociología y salud.